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“老师，TA打我！”“老师，TA抢我的东西。”“妈妈，小明不肯把它的玩具借我玩”……
在小朋友的成长过程中，除了欢笑与掌声，免不了还有悲伤和泪水。而在和其他小朋友或大人的相处过程中，冲突与不快往往是造成悲伤和泪水的主要来源。有些爸爸妈妈会认为让孩子受这些委屈是自己的失职，会给他们幼小的心灵造成创伤；而有些爸爸妈妈却又会认为孩子受到的挫折教育还不够。
那么孩子受多少“委屈”合适，在“委屈”中他们又能学到什么呢？
首先，我们先来看看孩子受多少“委屈”合适？
委屈实质上是“挫折”，孩子在个人行为活动中受阻的状态。在家庭中，常见的“委屈”有想要某样玩具或做某件事，父母禁止；而在学校等公共场合，小朋友受到的“委屈”就比较多了，比如小朋友之间的推搡、抢夺玩具、别的小朋友对TA的误解都可能成为TA的“委屈”。
在家庭教育中，孩子的委屈有时候是一些父母刻意人为造成的。因为他们觉得“抗挫教育”对于孩子的成长至关重要，能够让他们在今后的人生路上不因为一时的失意而心灰意冷，能够“倔强而顽强”地活着。但是殊不知，父母如果一味强调“挫折教育”轻则造成孩子安全感缺失，重则可能让孩子不再相信任何人。为什么这么说呢？因为强调“挫折教育”的父母中也存在剥夺孩子正常的需求的情况。孩子渴了饿了，为了锻炼孩子的延迟满足能力，只是跟孩子说：“宝贝，请你再忍耐10分钟，我们要学会等待”；为了让孩子淡化物质对TA的诱惑力，在许诺之后又不兑现……前者无视孩子生而为人的正当请求，后者没有言而有信。在这样的教育理念下，“挫折教育”只能培养出患得患失、对周围人极不信任的孩子，而和初这么做的想要孩子勇于面对困难、敢于担当的初衷背道而驰。
而在学校、早教机构等公共场所，孩子受到的“委屈”往往就是被动的，孩子之间的推搡、抢夺玩具、别的小朋友对TA的误解，这些家长常常也是看不见的。这个时候的“委屈”往往就要看老师是否处理得当了。孩子或许在得当的处理中获得能够感受到公正的力量，以及冲突的解决，委屈的消弭。在不得当的处理中，孩子往往就有情绪，或许对老师失望，或许对规则的不再服从。
因此面对家庭教育中相对比较“可控”的委屈，父母要有的放矢，不宜过分人为制造“灾难”，对于孩子正当的需求，要及时满足，以期让孩子获得足够的安全感，在满足了孩子的安全需要的基础上，才能够获得“挫折教育”可能想要达到的效果。而面对不可控的外在委屈，我们要做的是要让可能被外在因素左右的“委屈”中的孩子建立一个相对稳定的内核，面对“委屈”，宠辱不惊，也能够比较理智、客观地看待事情。
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